Классификация методов обучения

Как многомерное образование, способ обучения имеет мно­го сторон. По каждой из их способы можно группировать в системы. В связи с этим возникает огромное количество классификаций способов, в каких последние соединяются воединыжды на базе 1-го либо ряда общих признаков. Важный вопрос, возникаю­щий при всем этом, — как целесообразна та либо другая клас Классификация методов обучения­сификация? Выдуманные, искусственные построения только за­темняют теорию способов, делают ненадобные трудности для учителей. Только ту систематизацию можно признать неплохой, которая согласуется с практикой обучения и служит основой для ее рационализации.

Систематизация способов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В текущее время известны 10-ки классификаций способов Классификация методов обучения обучения. Но ны­нешняя дидактическая идея созрела до осознания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную но­менклатуру способов. Обучение — очень подвижный, диа­лектический процесс. Система способов должна быть динамич­ной, чтоб отражать эту подвижность, учесть конфигурации, повсевременно происходящие в практике внедрения способов.

Разглядим суть и особенности более Классификация методов обучения обоснован­ных классификаций способов обучения.

1. Обычная систематизация способов обучения, берущая начало в старых философских и педагогических системах и уточненная для сегодняшних критерий. В качестве общего призна­ка выделяемых в ней способов берется источник познаний. Таких источников давно понятно три: практика, наглядность, сло­во. В процессе культурного Классификация методов обучения прогресса к ним присоединился очередной — книжка, а в последние десятилетия все посильнее заявляет о для себя мощнейший безбумажный источник инфы — видео в купе с новыми компьютерными системами. В данной систематизации выделяется 5 способов: практический, нагляд­ный, словесный, работа с книжкой, видеометод. Любой из этих общих способов имеет модификации (методы выражения).

Способ

Практический Приятный Классификация методов обучения Словесный Работа с книжкой Видеометод
Опыт Иллюстрация Разъяснение Чтение Просмотр
Упражнение Демонстрация Объяснение Исследование Обучение
Учебно-про- изводитель- ный труд Наблюдения учащихся Рассказ Реферирование Упражнения под контролем «электронного учителя»
Беседа Беглый
Инструктаж просмотр
Лекция Цитирование
Дискуссия Изложение Контроль
Диспут Составление плана
Конспектирование

2. Систематизация способов по предназначению (М.А Классификация методов обучения. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общего признака систематизации вы­ступают поочередные этапы, через которые проходит про­цесс обучения на уроке. Выделяются последующие способы:

• приобретение познаний;

• формирование умений и способностей;

• применение познаний;

• творческая деятельность;

• закрепление;

• проверка познаний, умений, способностей.

Несложно увидеть, что данная систематизация способов со­гласуется с Классификация методов обучения традиционной схемой организации учебного занятия и подчинена задачке посодействовать преподавателям в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру способов.

3. Систематизация способов по типу (нраву) познаватель­ной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познава­тельной деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого до­стигают учащиеся, работая по Классификация методов обучения предложенной учителем схеме обучения. Эта черта тесновато связана с уже извест­ными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной систематизации выделяются последующие способы:

• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеп­тивный);

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Если, к примеру, познавательная деятельность, организо­ванная учителем, приводит только к запоминанию готовых зна Классификация методов обучения­ний и следующему их безошибочному проигрыванию, которое может быть и неосознанным, то тут имеет место до­статочно малый уровень мыслительной активности и соответ­ствующий ему репродуктивный способ обучения. При более высочайшем уровне напряженности мышления учащихся, когда познания добываются в итоге их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический либо еще больше Классификация методов обучения высочайший — исследовательский способ обучения.

Данная систематизация получила поддержку и распростра­нение. Разглядим суть выделенных в ней способов.

Суть информационно-рецептивного способа выражается в последующих его соответствующих признаках:

1) познания учащимся предлагаются в «готовом» виде;

2) учитель организует разными методами восприятие этих познаний;

3) учащиеся производят восприятие (рецепцию) и ос­мысление Классификация методов обучения познаний, фиксируют их в собственной памяти.

При рецепции употребляются все источники инфы (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может разви­ваться как индуктивным, так и дедуктивным методом. Управляю- \ щая деятельность преподавателя ограничивается организацией вос­приятия познаний.

В репродуктивном способе обучения выделяются последующие признаки:

1) познания учащимся предлагаются в Классификация методов обучения «готовом» виде;

2) учитель не только лишь докладывает познания, да и разъясняет их;

3) учащиеся сознательно усваивают познания, понимают их и запоминают. Аспектом усвоения является правильное воспро­изведение (репродукция) познаний;

4) нужная крепкость усвоения обеспечивается методом неоднократного повторения познаний.

Главное преимущество данного способа, как и рассмотрен­ного выше информационно-рецептивного способа, — эконом­ность. Он Классификация методов обучения обеспечивает возможность передачи значимого объема познаний, умений за мало куцее время и с не­большими затратами усилий. Крепкость познаний, благодаря способности их неоднократного повторения, может быть значи­тельной.

Людская деятельность может быть репродуктивной, исполнительской либо творческой. Репродуктивная деятель­ность предшествует творческой, потому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя Классификация методов обучения и чрезвычайно увлекаться ею. Ре­продуктивный способ должен сочетаться с другими способами.

Способ проблемного изложения является переходным от ис­полнительской к творческой деятельности. На определенном шаге обучения учащиеся еще не способен без помощи других ре­шать проблемные задачки, а поэтому учитель указывает путь исследования трудности, излагая ее Классификация методов обучения решение от начала до кон­ца. И хотя учащиеся при таком способе обучения не участники, а всего только наблюдатели хода раздумий, они получают неплохой урок разрешения познавательных затруднений.

Суть частично-поискового (эвристического) способа обу­чения выражается в последующих его соответствующих признаках:

1) познания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их необходимо добывать без Классификация методов обучения помощи других;

2) учитель организует не сообщение либо изложение познаний, а поиск новых познаний при помощи различных средств;

3) учащиеся под управлением учителя без помощи других рас­суждают, решают возникающие познавательные задачки, созда­ют и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравни­вают, обобщают, делают выводы и т. д., в итоге Классификация методов обучения чего у их формируются осознанные крепкие познания.

Способ получил заглавие частично-поискового поэтому, что учащиеся не всегда могут без помощи других решить сложную учебную делему от начала и до конца. Потому учебная деятельность развивается по схеме: учитель — учащиеся — учи­тель — учащиеся и т. д. Часть познаний докладывает учитель Классификация методов обучения, часть учащиеся добывают без помощи других, отвечая на поставленные вопросы либо разрешая проблемные задания. Одной из моди­фикаций данного способа является эвристическая (открываю­щая) беседа.

Суть исследовательского способа обучения сводится к тому, что

1) учитель вкупе с учащимися определяет делему, раз­решению которой посвящается отрезок учебного времени;

2) познания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоя­тельно Классификация методов обучения добывают их в процессе разрешения (исследования) трудности, сопоставления разных вариантов получаемых отве­тов. Средства для заслуги результата также определяют сами учащиеся;

3) деятельность учителя сводится к оперативному управле­нию процессом решения проблемных задач;

4) учебный процесс характеризуется высочайшей интенсив­ностью, учение сопровождается завышенным энтузиазмом, полу­ченные познания отличаются Классификация методов обучения глубиной, прочностью, действен­ностью.

Исследовательский способ обучения предугадывает твор­ческое усвоение познаний. Его недочеты — значимые за­траты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского способа просит высочайшего уровня педагоги­ческой квалификации.

4. По дидактическим целям выделяется две группы способов обучения:

1) способы, содействующие первичному усвоению учебного материала;

2) способы, содействующие закреплению Классификация методов обучения и совершенство­ванию обретенных познаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородни­ков и др.).

К первой группе относятся: информационно-развивающие способы (устное изложение учителя, беседа, работа с книжкой); эвристические (поисковые) способы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы); исследовательский способ.

Ко 2-ой группе относятся: упражнения (по эталону, ком­ментированные упражнения, вариативные упражнения Классификация методов обучения и др.); практические работы.

5. Предприняты бессчетные пробы сотворения бинар­ных и полинарных классификаций способов обучения, в каких последние группируются на базе 2-ух либо более общих при­знаков. К примеру, бинарная систематизация способов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании: 1) способов препода­вания; 2) способов учения.

Способы обучения

Способ преподавания Классификация методов обучения Способ учения
Информационно-сообщающий Исполнительный
Пояснительный Репродуктивный
Инструктивно-практический Продуктивно-практический
Объяснительно-побуждающий Частично-поисковый
Побуждающий Поисковый

Полинарную систематизацию способов обучения, в какой в единстве смешиваются источники познаний, уровни познаватель­ной активности, также логические пути учебного зания, предложили В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук.

Существует много других классификаций. Так, германский дидакт Классификация методов обучения Л. Клингберг выделяет способы в купе с формами сотрудничества в обучении.

Монологические способы Формы сотрудничества Диалогические способы
Лекция Личные Беседы
Рассказ Групповые
Демонстрация Передние
Коллективные

Польский ученый К. Сосницкий считает, что существует два способа учения, а конкретно искусственное (школьное) и ес­тественное (окказиальное), которым соответствуют два способа Классификация методов обучения обучения: преподносящее и поисковое.

6. Наибольшее распространение в дидактике последних де­сятилетий получила систематизация способов обучения, предло­женная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три огромные группы способов обучения:

1) способы организации и воплощения учебно-познава­тельной деятельности;

2) способы стимулирования и мотивации учебно-познава­тельной деятельности;

3) способы контроля и самоконтроля за эффективностью Классификация методов обучения учебно-познавательной деятельности.

Способы организации и воплощения учебно-познавательной деятельности

Словесные Индуктивные и дедуктивные Репродуктивные и проблемно- поисковые Способы самостоятельной работы и работы под управлением педагога
Приятные
Практические
Источники Логика Мышление Управление

Способы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Способы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Способы устного контроля и Классификация методов обучения само­контроля Способы письменного контроля и самоконт­роля Способы лабораторно-практического контро­ля и самоконтроля
Способы стимулирования и моти­вации энтузиазма к учению Способы стимулирования и моти­вации долга й ответственности в учении

Ни одна из рассмотренных классификаций способов не сво­бодна от недочетов. Практика богаче Классификация методов обучения и труднее всех самых качественных построений и абстрактных схем. Потому поиски бо­лее совершенных классификаций, которые занесли бы ясность в противоречивую теорию способов и помогали бы преподавателям улучшать практику, длятся.

Одна из последних (но не новых) тенденций в этой облас­ти — отказ от искусственного обособления способов в группы и вычленение только тех Классификация методов обучения способов, которые содержат внутри себя но­вые признаки. Многомерность способов принуждает отрешиться от выдуманных построений и перебегать к обычному перечис­лению способов, открывать особенности их внедрения в раз­личных критериях.

Этот подход менее логически уязвим, хотя и не свобо­ден от недочетов. Дело в том, что «чистых» способов Классификация методов обучения не быва­ет. В любом акте учебной деятельности сразу сочета­ются несколько способов. Способы взаимопроникают друг в дру­га, характеризуя многостороннее взаимодействие учителей и учащихся. И если мы можем на этот момент сказать об ис­пользовании определенного способа, то это только значит, что он доминирует на определенном Классификация методов обучения шаге (Ю.К. Бабанский).

Установлено, что способы в учебно-воспитательном процес­се делают последующие функции: обучающую, развиваю­щую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и кон-трольно-коррекционную. Средством способа достигается цель обучения — в этом его обучающая функция, обусловливаются те либо другие темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), также результаты воспитания Классификация методов обучения (воспитывающая функция). Способ служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является основным, а время от времени и единствен­ным катализатором познавательной деятельности — в этом за­ключается его побуждающая функция. В конце концов, средством всех способов, а не только лишь контролирующих, учитель диагнос­тирует ход и результаты учебного процесса, заносит в Классификация методов обучения него не­обходимые конфигурации (контрольно-коррекционная функция). Многофункциональная пригодность разных способов не остается неизменной на всем протяжении учебного процесса. Она изме­няется от младших к средним и дальше к старшим классам. Ин­тенсивность внедрения одних способов растет, других — понижается.

Многофункциональный подход является основанием для созда­ния системы способов Классификация методов обучения, в какой они выступают как относительно обособленные пути и методы заслуги дидактичес­ких целей. Способ определяется как самостоятельный, когда он имеет значительные признаки, отличающие его от других ме­тодов. На базе исторического наследства, имеющейся педа­гогической практики, исследовательских работ российских и зарубеж­ных исследователей выделяются последующие способы обучения (см. табл.).

Способы Классификация методов обучения обучения и их функции

Способ обучения Теоретическая оценка пригодности для выполнения функций
обуча­ющей развива­ющей воспиты­вающей побужда­ющей контроль-но-корр.
Рассказ +++++ +++++ +++++ +++++ ++
Беседа +++++ +++++ +++++ +++++ ++
Лекция +++++ +++++ ++++ ++++++ +
Дискуссия +++ .+++++ +++++ +++++ ++++
Работа с книжкой +++++ +++++ +++++ +++++ +++++
Демонстрация +++++ +++++ +++++ +++++ ++
Иллюстрация +++++ +++++ +++++ +++++ ++
Видеометод ++++ ++++ +++++ +++ +++++
Упражнения +++++ +++++ +++++ +++++ +++++
Лабораторный способ +++++ +++++ ++++ +++++ +++
Практический способ +++++ +++++ +++++ ++++ +++
Познавательная игра ++++ +++++ +++++ +++++ ++++
Способы программи­рованного обучения +++++ +++ +++ ++++ +++++
Обучающий контроль ++ ++ ++ +++++ +++++
Ситуационный способ ++++ ++++++ ++++++ ++++++ +++

Проанализируем способы Классификация методов обучения обучения в связи с их пригод­ностью для решения определенных учебно-воспитательных задач.

Сравнительная оценка эффективности способа (см. табл. ниже) выводилась экспертным методом. Символ (+!) значит, что способ лучше других содействует решению задачки, + либо -, что способ подходящ либо не подходящ для заслуги цели.


klassifikaciya-odezhdi-po-celevomu-naznacheniyu.html
klassifikaciya-ogo-obrazovaniya-belyaeva-lyudmila-mihajlovna-bolezni-sustavov-u-detej-i-podrostkov-prichini-mehanizmi.html
klassifikaciya-opalubki-po-konstruktivnim-priznakam.html