Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин).

Эту систематизацию еще в 1965 году предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Так как же фуррор обучения в решающей степени находится в зависимости от направленности и внутренней активности обучаемых, нрава их учебной деятельности, то конкретно нрав деятельности, степень самостоятельности и творчества учащихся и должны служить принципиальным аспектом выбора Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). способа. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить 5 способов обучения, при этом в каждом из следующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых наращивается: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; способ проблемного изложения; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

Суть объяснительно-иллюстративного способа выражается в последующих его соответствующих признаках: познания учащимся предлагаются в Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). «готовом» виде; учитель организует разными методами восприятие этих познаний; учащиеся производят восприятие и осмысление познаний, фиксируют их в собственной памяти. Тут имеет место довольно малый уровень мыслительной активности.

В репродуктивном способе обучения выделяют последующие признаки: познания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель не только лишь докладывает познания, да Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). и разъясняет их; учащиеся сознательно усваивают познания, понимают их и запоминают. Аспектом усвоения является правильное проигрывание (репродукция) познаний; нужная крепкость усвоения обеспечивается оковём неоднократного повторения познаний. Основное предназначение этого способа – формирование умений и способностей использования и внедрения приобретенных познаний. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения действий, отдельных упражнений при Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). решении задач; освоении инструкций, алгоритмов, образцов практических действий. Главное преимущество этого способа, как и рассмотренного выше объяснительно-иллюстративного способа, экономность. Он обеспечивает возможность передачи значимого объёма познаний, умений за мало куцее время и с маленькими затратами усилий. Крепкость познаний, благодаря способности их неоднократного повторения, может быть Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). значимой.

Оба эти способа не гарантируют развития творческих возможностей обучающихся.

Способ проблемного изложения (либо проблемный способ) является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определённом шаге обучения учащиеся ещё не способен без помощи других решать проблемные задачки, а потому учитель указывает путь исследования задачи, излагая её решение от начала и Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). до конца. И хотя учащиеся при таком способе обучения не участники, а всего только наблюдатели хода раздумий, они получают неплохой урок разрешения познавательных затруднений. Другими словами, основное предназначение способа заключается в раскрытии преподавателем в изучаемом учебном материале разных заморочек и показе методов их разрешения. При всем этом деятельность обучаемых заключается Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). не только лишь в восприятии, осмыслении, запоминании и проигрывании готовых научных выводов и методов действий, да и в прослеживании за логикой доказательств, за развертыванием учителем мыслительных операций (постановка трудности, выдвижение догадки, воплощение доказательств и др.).

Суть частично-поискового (эвристического) способа обучения выражается в последующих его соответствующих признаках: познания Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их необходимо добывать без помощи других; учитель организует не сообщение либо изложение познаний, а поиск новых познаний при помощи различных средств; учащиеся под управлением учителя без помощи других рассуждают, решают возникающие познавательные задачки, делают вкупе с учителем и разрешают проблемные ситуации, анализируют, ассоциируют, обобщают Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин)., делают выводы и т.д., в итоге чего у их формируются осознанные крепкие познания. Способ получил заглавие частично-поискового поэтому, что учащиеся не всегда могут без помощи других решить сложную учебную делему от начала и до конца. Потому учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). т.д. Часть познаний докладывает учитель, часть – учащиеся добывают без помощи других отвечая на поставленные вопросы либо разрешая проблемные задания, либо работая над компьютерными программками. Одной из модификаций данного способа является эвристическая беседа. Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приемами анализа учебного материала с целью Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). постановки задачи и нахождения путей ее разрешения.

Суть исследовательского способа обучения сводится к тому, что: учитель вкупе с учащимися определяет делему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; познания учащимся не сообщаются. Учащиеся без помощи других добывают их в процессе разрешения (исследования) препядствия, сопоставления разных вариантов получаемых ответов. Средства Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). для заслуги результата также определяют сами учащиеся; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; учебный процесс характеризуется высочайшей интенсивностью, исследовательским нравом; учение сопровождается завышенным энтузиазмом, приобретенные познания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Методы учебно-познавательной работы учащихся перерастают в научно-исследовательские умения. Основное содержание этого способа заключается в обеспечении учителем Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). критерий для развития у учащихся мотивации поисково-творческой деятельности, овладения ими способами научного зания, методами творческой деятельности. Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки заморочек, разработки исследовательских заданий, нахождения методов их решения и проверки приобретенных данных и др. Исследовательский способ обучения предугадывает творческое усвоение познаний, потому Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). его недочетами являются значимые издержки времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского способа просит высочайшего уровня педагогической квалификации.

Коротко информация представлена в таблице:

Способы обучения по нраву познавательной деятельности учащихся
Сущность Способ и его предназначение Деятельность преподавателя Деятельность учащегося Уровни интеллектуальной деятельности ученика
Обычное ОБУЧЕНИЕ –процесс передачи узнаваемых Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). готовых познаний. Пояснительно – иллюстративный (организация усвоения инфы учащимися и обеспечение ее удачного восприятия) Сообщение учебной инфы разными средствами: внедрение беседы, разных пособий, видеоматериалов, опытов и т.д. Восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой инфы Узнавание
Репродуктивный (формирование способностей и умений использования и внедрения приобретенных познаний) Разработка и применение Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). разных упражнений и задач, внедрение разных инструкций и программированного обучения Овладение приемами выполнения отдельных упражнений в решении разных видов задач, овладение методом практических действий Проигрывание
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ –процесс активного поиска и открытия учащимися новых познаний. Проблемного изложения (раскрытие в изучаемом учебном материале разных заморочек и показ методов их решения Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин).) Выявление и систематизация заморочек, которые можно ставить перед учащимися, их постановка в процессе проведения опыта, наблюдений и др. Прослеживание за логикой доказательств, за движением мыслей учащегося Применеие
Отчасти – поисковый (постепенная подготовка учащихся к самостоятельной постановке и решению заморочек) Подведение учащихся к постановке трудности, нахождению доказательств, выводов из приведенных фактов Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). и т.д. Активное роль в эвристических беседах, овладение приемами анализа учебного материала с целью постановки задачи и нахождения путей ее решения и т.д. Применение творчество
Исследовательский (обеспечение организации поисковой творческой деятельности учащихся по решению новых для их заморочек) Предъявление учащимся новых для их заморочек, разработка и постановка исследовательских Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). заданий и т.д. Освоение учащимися приемов самостоятельной постановки заморочек, нахождение методов их решения и т.д. Творчество

5) XXвек характеризуется поиском новых способов обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся. Показателями таковой активизации являются устойчивый энтузиазм обучающихся к познаниям и их самостоятельность воплощения различных видов деятельности. Новые способы обучения получили Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). заглавие активных, либо инноваторских.

Делая упор на общие принципы обучения, учитель обязан иметь представление о том, когда правильно использовать надлежащие способы обучения, другими словами знать их сравнительные способности.

При выборе и сочетании способов обучения нужно управляться последующими аспектами:

1. Соответствие способов принципам обучения;

2. Соответствие целям и задачкам обучения;

3. Соответствие содержанию данной темы;

4. Соответствие Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (авторы И.Я Лернер, М.Н.Скаткин). учебным способностям школьников: возрастным (физическим, психологическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям потрясающего коллектива;

5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения;

6. Соответствие способностям самих учителей (опыт, теоретическая и практическая подготовленность, личностные свойства учителя и прочее).


klassifikaciya-opasnih-himicheskih-veshestv-po-toksicheskoj-opasnosti.html
klassifikaciya-opasnih-proizvodstvennih-obektov.html
klassifikaciya-operacionnih-sistem-os.html