Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС.

В согласовании с требованиями Федерального муниципального образовательного эталона обучающиеся образовательных учреждений исходного и среднего проф образования должны владеть общими и проф компетенциями.

Макет эталона (2008г.) определяет последующие списки общих компетенций выпускников

- исходного проф образования:

ОК 1. Осознавать суть и социальную значимость собственной будущей профессии, проявлять к ней устойчивый энтузиазм.

ОК 2. Организовывать свою деятельность, исходя Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. из цели и методов ее заслуги, определенных управляющим.

ОК 3. Рассматривать рабочую ситуацию, производить текущий и итоговый контроль, оценивать и корректировать свою деятельность, нести ответственность за результаты собственной работы.

ОК 4. Производить поиск и использовать информацию, нужную для действенного выполнения проф задач

ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в проф деятельности.

ОК 6. Работать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. в команде, отлично разговаривать с сотрудниками, управлением и клиентами;

- среднего проф образования:

ОК 1. Осознавать суть и социальную значимость собственной будущей профессии, проявлять к ней устойчивый энтузиазм.

ОК 2. Организовывать свою деятельность, выбирать способы и методы выполнения проф задач из узнаваемых, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать трудности, принимать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. решения в стандартных и необычных ситуациях, нести за их ответственность.

ОК 4. Производить поиск и использовать информацию, нужную для действенного выполнения проф задач, проф и личного развития.

ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в проф деятельности.

ОК 6. Работать в команде, отлично разговаривать с сотрудниками, управлением и клиентами;

ОК 7. Брать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. ответственность за работу членов команды (подчиненных), за итог выполнения задания.

- среднего проф образования (завышенный уровень):

ОК 1. Осознавать суть и социальную значимость собственной будущей профессии, проявлять к ней устойчивый энтузиазм.

ОК 2. Организовывать свою деятельность, выбирать способы и методы выполнения проф задач из узнаваемых, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. трудности, оценивать опасности, принимать решения в необычных ситуациях.

ОК 4. Производить поиск и использовать информацию, нужную для действенного выполнения проф задач, проф и личного развития.

ОК 5. Использовать информационно – коммуникативные технологии в проф деятельности.

ОК 6. Работать в команде, обеспечивать ее объединение, отлично разговаривать с сотрудниками, управлением, сотрудниками.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС., организовывать и держать под контролем их работу с принятием на себя ответственности за итог выполнения заданий.

ОК 8. Без помощи других определять задачки проф и личного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать увеличение квалификации.

Создатели эталона предлагают дополнить данные списки общих компетенций. Такое дополнение нужно.

В согласовании с рассмотренными выше уровнями формирования Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. субъекта деятельности списки общих компетенций, которыми должны владеть выпускники, освоившие основную профессиональную программку по специальности исходного проф, среднего проф и среднего проф (завышенный уровень), нуждаются в дополнении из перечня компетенций, рассматриваемого Зеером Э.Ф.

Более гармонически составлен перечень компетенций выпускника СПО (завышенный уровень), направленных на формирование таких свойств Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. личности как самостоятельность, мобильность, способность к выполнению руководящей деятельности.

Но этот перечень компетенций, также как и другие, нужно дополнить компетенцией, содействующей развитию творческих свойств личности, таковой как способность создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью, также компетенцией, развивающей эстетическую чувствительность, чувство красивого в реальной реальности, способность усваивать образцы красы и дизайна Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС., чувствовать красоту создаваемого продукта проф деятельности..

Такая компетенция как способность использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учесть нормы и правила техники безопасности относится к главным регулятивным компетенциям нужно восполнить ею списки общих компетенций выпускников как исходного проф образования, так и среднего проф образования.

Перечень Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. компетенций выпускника исходного проф образования, проф деятельность которого связана, в главном с выполнением ручного труда, нужно дополнить компетенцией, развивающей сенсомоторные возможности (координацию действий, скорость реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.).

Перечень компетенций выпускника среднего проф образования, проф деятельность которого связана с проявлением творческих возможностей, нужно дополнить способностью Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. генерировать необыкновенные, уникальные идеи, отклоняться от обычных схем мышления, готовностью к инновациям.

Компетенции самосовершенствования более много представлены в перечне компетенций выпускника среднего проф образования (завышенный уровень). Нужно дополнить списки общих компетенций выпускников исходного и среднего проф образования способностью обогащать свою профессиональную компетентность, быть готовым к увеличению квалификации.

Может быть соединить Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. компетенции ОК 4 и ОК 5 в одну компетенцию по сходности задач, решаемых обучающимися в согласовании с данными требованиями.

В согласовании с видами базисных компетенций можно последующим образом систематизировать списки общих компетенций выпускников, освоивших основную образовательную программку по специальности:

Виды компетенций Компетенции (возможности) выпускника НПО
Чувственно – психические ОК 1 Осознавать суть Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. и социальную значимость собственной будущей профессии, проявлять к ней устойчивый энтузиазм. (ОК 1)
ОК 2 Развивать эстетическую чувствительность, чувствовать красоту создаваемого продукта проф деятельности.
Регулятивные ОК 3 Организовывать свою деятельность, исходя из цели и методов ее заслуги, определенных управляющим (ОК 2)
ОК 4 Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОСТ по профессии, учесть нормы Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. и правила техники безопасности.
ОК 5 Развивать сенсомоторные возможности (координацию действий, скорость реакции, ловкость рук, глазомер, цветоразличение и др.)
Аналитические ОК 6 Рассматривать рабочую ситуацию, производить текущий и итоговый контроль, оценивать и корректировать свою деятельность, нести ответственность за результаты собственной работы. (ОК 3)
Социально - коммуникативные ОК 7 Производить поиск и использовать информацию, нужную для действенного Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. выполнения проф задач (ОК4), использовать информационно – коммуникативные технологии в проф деятельности. (ОК 5)
ОК 8 Работать в команде, отлично разговаривать с сотрудниками, управлением и клиентами. (ОК 6)
Творческие ОК 9 Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Компетенции самосовершенствования ОК 10 Обогащать свою профессиональную компетентность, быть готовым к увеличению квалификации.

Виды компептенций Компетенции (возможности Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС.) выпускника СПО
Чувственно – психические ОК 1 Осознавать суть и социальную значимость собственной будущей профессии, проявлять к ней устойчивый энтузиазм, обогащать свою профессиональную компетентность. (ОК1)
ОК 2 Развивать эстетическую чувствительность, чувство красивого в реальной реальности, усваивать образцы красы и дизайна, чувствовать красоту создаваемого продукта проф деятельности.
Регулятивные ОК 3 Организовывать свою деятельность, выбирать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. способы и методы выполнения проф задач из узнаваемых, оценивать их эффективность и качество (ОК 2).
ОК 4 Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учесть нормы и правила техники безопасности.
Аналитические ОК 5 Решать трудности, принимать решения в стандартных и необычных ситуациях, нести за их ответственность. (ОК 3)
ОК 6 Генерировать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. необыкновенные, уникальные идеи, отклоняться от обычных схем мышления, готовность к инновациям.
Социально - коммуникативные ОК 7 Производить поиск и использовать информацию, нужную для действенного выполнения проф задач, проф и личного развития (ОК 4), использовать информационно – коммуникативные технологии в проф деятельности ( ОК 5).
ОК 8 Работать в команде, отлично разговаривать с сотрудниками, управлением и клиентами. (ОК6)
Творческие Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. ОК 9 Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Компетенции самосовершенствования ОК 10 Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за итог выполнения задания (ОК7).

Виды компетенций Компетенции (возможности) выпускника СПО (завышенный уровень)
Чувственно – психические ОК 1 Осознавать суть и социальную значимость собственной будущей профессии, проявлять к ней устойчивый энтузиазм. (ОК 1)
Регулятивные ОК Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. 2 Организовывать свою деятельность, определять способы и методы выполнения проф задач из узнаваемых, оценивать их эффективность и качество (ОК 2).
ОК 3 Использовать нормативно – правовую документацию по профессии, ГОС по профессии, учесть нормы и правила техники безопасности.
Аналитические ОК 4 Решать задачи, оценивать опасности и принимать решения в необычных ситуациях. (ОК 3).
ОК Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. 5 Генерировать необыкновенные, уникальные идеи, отклоняться от обычных схем мышления, готовность к инновациям.
Социально - коммуникативные ОК 6 Производить поиск и использовать информацию, нужную для действенного выполнения проф задач, проф и личного развития (ОК 4), использовать информационно – коммуникативные технологии в проф деятельности (ОК 5).
ОК 7 Работать в команде, обеспечивать ее объединение, отлично разговаривать с сотрудниками Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС., управлением, сотрудниками (ОК 6).
Творческие ОК 8 Создавать продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.
Компетенции самосовершенствования ОК 9 Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и держать под контролем их работу с принятием на себя ответственности за итог выполнения заданий. (ОК 7)
ОК 10 Без помощи других определять задачки проф и личного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. увеличение квалификации. (ОК 8)

Списки проф компетенций, создаваемых у выпускников, освоивших основную образовательную программку по специальности, макет эталона подразумевает обрисовывать, исходя из особенностей профессий.

Приведем пример систематизации проф компетенций. В качестве примера разглядим перечень проф компетенций, создаваемых у обучающихся Областного техникума дизайна и сервиса по профессии «швея» и «конструктор модельер Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС.».

Проф компетенции по профессии «швея»
Чувственно – психические компетенции - потребность в труде швеи; - эстетическая чувствительность, чувство красы при разработке швейных изделий; - сенсомоторные компетенции ( умение координировать деяния при выполнении ручных и машинных работ, глазомер, цветоразличение и др.)
Регулятивные компетенции - умение организовать рабочее место для работы на швейной машине и Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. в ручную; - умение соблюдать технологию при выполнении ручных и машинных работ: - выбирать номера игл и нитей в согласовании с видом ткани; - выбирать вид стежка и машинного шва в согласовании с предназначением узла обработки; - заправлять машину нитками либо механизмом рулонного питания; - обрабатывать детали изделия: полочка, спинка, рукав, фронтальное и заднее Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. полотнище, подборт, воротник; - умение обрабатывать узлы и детали; - умение использовать разные виды оборудования при мокро – термических работах: утюг, пресс, паровоздушный манекен, отпариватель; - умение делать разные виды мокро – термических работ: разутюживание, заутюживание, приутюживание, сутюживание, оттягивание, отпаривание, дублирование, прессование; - стачивать конструктивно – декоративные полосы; - обрабатывать срезы и др.
Социальные компетенции - работа со специальной Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. информацией по швейному делу; - осознание проф терминологии;
Аналитические компетенции - умение читать схемы; - рассматривать инструкционные карты; - определять последовательность сборки изделия; - устанавливать температурный режим оборудования при выполнении мокро – термических работ в согласовании с видом ткани;
Творческие компетенции - использовать оборудование для производства изделий из современных тканей; - делать обработку узла, деталей изделия из современных Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. тканей;
Компетенции самосовершенствования - держать под контролем качество выполненной работы, определяя и устраняя - выявленные недостатки; - непропорциональность расположения маленьких деталей; - выпуклость краев деталей, отделочных строчек, припусков швов, - дефицитность мокро – термический обработки.
Проф компетенции по профессии «конструктор - модельер»
Чувственно – психические компетенции - эстетическая чувствительность, чувство красы при разработке швейных изделий; - сенсомоторные Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. компетенции ( умение координировать деяния при выполнении конструкторских работ, глазомер, цветоразличение и др.)
Регулятивные компетенции - снимать размерные признаки; - строить чертежи базы конструкции; - делать техническое моделирование; - делать технические расчеты: определять расход материалов на изделие, выбирать лучший вид раскладки; - изготавливать экспериментальную модель: - изготавливать лекала; - составлять конструкторско – технологическую документацию; - заполнять паспорт заказа в согласовании с Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. формой; - составлять сопроводительную документацию на технологическую обработку изделия;
Социальные компетенции - умение принимать заказ: устанавливать контакт с заказчиком; согласовать с заказчиками технические задания на проектирование швейных изделий; делать набросок модели; определять количество усложняющих частей; - при построении чертежа базы конструкции использовать новые информационные технологии: Autocad, САПР «Ассоль»; - предсталять проект исполнителям, мотивировать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. коллектив исполнителей на воплощение проекта: доказывать необходимость проекта, его оригинальность, конкурентоспособность, консультировать мастеров экспериментального цеха по изготовлению изделия, способам технологической обработки, изготовлению серии моделей;
Аналитические компетенции - определять требования к новенькому изделию: конструктивные, технологические, эстетические; - рассматривать предназначение разрабатываемого изделия с учетом фактуры и структуры применяемых материалов, технологий обработки, имеющегося Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. оборудования; - рассматривать набросок модели по конструктивным поясам: силуэт, горизонтальные и вертикальные полосы, пропорции, форма и размещение деталей; - выбирать более оптимальные варианты конструктивных решений главных методов формообразования и отделочных деталей, наружного дизайна швейных изделий;
Творческие компетенции - предлагать заказчику модели в согласовании с направлением моды, учетом характеристики ткани, особенностей фигуры; - делать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. конструкцию изделия с учетом параметров современных тканей, - моделировать разные силуэты одежки и разные виды рукавов; - выбирать лучший технологический вариант конструктивного решения силуэтной полосы; - разрабатывать модели и конструкции изделий различных форм и покроев для массового производства; - составлять семейство моделей на базе начальной модели; - оценивать уровень новизны приобретенных изделий;
Компетенции самосовершенствования - инспектировать Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. разработанные чертежи конструкции: длину сопрягаемых срезов, сопряжение срезов горловины, проймы, низа, талии, рукава, оката рукава; - держать под контролем и корректировать процесс производства: инспектировать качество кроя, инспектировать качество пошива изделия; оценивать технологичность конструкции, держать под контролем соответствие изделия авторскому эталону, оценивать эстетический вид изделия, улучшать конструкцию изделия с целью уменьшения Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. технологических изъянов.

Анализируя данные систематизации проф компетенций, можно прийти к выводу о доминировании регулятивных компетенций в структуре деятельности швеи. При анализе проф компетенций конструктора - дизайнера на 1-ый план выходят творческие, социальные, аналитические компетенции, компетенции самосовершенствования, при всем этом регулятивные компетенции играют наименее значимую роль. На это нужно уделять Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. свое внимание при формировании базисных ( общих ) компетенций у обучающихся в учебно – проф процессе.

Это не значит, что в подготовке швеи нужно уделять внимание только формированию регулятивных компетенций. Личностное развитие просит гармонического развития всех компетенций, потому при условии неотклонимой сформированности регулятивных компетенций, у обучающихся профессии швеи нужно развивать и Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. другие компетенции, в особенности, творческие и компетенции самосовершенствования, так как эти компетенции недостаточно развиваются в предстоящей проф деятельности.

Таким макаром, систематизация общих и проф компетенций позволяет выявить особенности оценки уровня сформированности субъекта той либо другой деятельности в образовательном процессе образовательных учреждений исходного и среднего проф образования.

12. Личность преподавателя, базисные Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. компетентности преподавателя

13. Универсальные учебные деяния


Понятие, функции, состав и свойства универсальных учебных действий на ступени исходного общего образования
Поочередная реализация деятельностного подхода ориентирована на увеличение эффективности образования, более гибкое и крепкое усвоение познаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное увеличение их мотивации и энтузиазма к учёбе.
В рамках деятельностного подхода Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. в качестве общеучебных действий рассматриваются главные структурные составляющие учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачки), учебные деяния, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих удачливости обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфичность: постепенный переход от совместной деятельности учителя Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. и обучающегося к совместно-разделённой и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
Термин «универсальные учебные действия» значит умение обучаться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию оковём сознательного и активного присвоения нового общественного опыта.
Универсальные учебные деяния Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. как обобщённые деяния открывают учащимся возможность широкой ориентации как в разных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей понимание её мотивированной направленности, ценностно-смысловых и операциональных черт. Таким макаром, достижение умения обучаться подразумевает настоящее освоение обучающимися всех компонент учебной деятельности, которые включают:

Функции универсальных учебных действий:

Универсальные учебные деяния носят надпредметный, метапредметный нрав; обеспечивают целостность общекультурного, личного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. образовательного процесса; лежат в базе организации и регуляции хоть какой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные деяния обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психических возможностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе главных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС.(включающий также деяния саморегуляции), познавательныйи коммуникативный.

14. Личностные, регулятивные и коммуникативные УУД

Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и действия с принятыми этическими принципами, познание моральных норм и умение выделить нравственный нюанс поведения) и ориентацию в соц ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. следует выделить три вида личных действий:

Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся компанию собственной учебной деятельности. К ним относятся:

Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. других людей, партнёров по общению либо деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении заморочек; встраиваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

15. Познавательные УУД

Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, логические учебные деяния, также постановку и решение задачи.
Общеучебные универсальные деяния:

16. Познания, умения, способности

17. Обучение и развитие

18. Главные принципы исследования педагогической психологии

19. Задачи педагогической психологии

20. Неувязка психической готовности малыша к обучению

21. История педагогической психологии

22. Теории научения в Старой Греции (Платон Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС., Аристотель)

Платон
Платон (ок. 427-347 до н. э.) был самым известным учеником Сократа. По сути Сократ никогда не написал ни 1-го слова о собственной философии, это сделал Платон. Это очень принципиально, потому что ранешние диалоги Платона были сделаны им приемущественно для того, чтоб показать подход Сократа к занию Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС., и яв лялись мемуарами о величавом учителе. Но более поздние диалоги пред ставляют философию самого Платона и к Сократу не имеют фактически никакого дела. Платон был так удручен казнью Сократа, что отправился в добро вольное изгнание в Южную Италию, где попал под воздействие пифагорейцев. Данный факт имел принципиальное значение Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. для западного мира и имеет непосредственное отношение ко всем фронтам эпистемологии, включая теорию научения, которые появились с того времени.
Пифагорейцы верили, что числовые дела управляют Вселенной и ока зывают воздействие на мир вещей. Они считали, что числа и их разные комбина ции являлись предпосылкой событий в физическом мире. И оба Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. действия, как само чис ло, так и вызываемое им физическое явление, являлись реально существующими. Как следует, для пифагорейцев абстрактное беспристрастно было и имело возможность оказывать влияние на физические объекты. Более того, физические явления рассматривались только как проявление абстрактного. Хотя во взаимодействие вступают числа и материя, конкретно материю Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС., а не числа, мы воспринимаем с помо щью наших органов эмоций. Из этого следует дуалистический взор на Вселен ную, в какой один ее нюанс может быть познан опытным методом, а другой — нет. Следуя этим представлениям, пифагорейцы достигнули огромных фурроров в матема тике, медицине и музыке. Но со временем это Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. направление преврати лось в магический культ, и только избранные могли стать его членами и приоб щиться к его мудрости. Платон был одним из таких людей. Более поздние диалоги Платона отражают полное принятие дуалистической Вселенной, в которую верили пифагорейцы. Он развил теорию познаний, основан ную на представлении пифагорейцев о том, что существование абстрактного Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. яв ляется беспристрастным и весомым.

Аристотель (348-322 до н. э.), один из учеников Платона, первым последовал уче нию Платона и позже практически стопроцентно от него отошел. Основное различие меж ду 2-мя мыслителями заключалось в их отношении к чувственной инфы. Для Платона она была не заслуживающей внимания помехой, а Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. для Аристотеля — основой зания. Благодаря собственному благорасположенному отношению к эмпириче скому наблюдению, Аристотель собрал необъятную коллекцию фактов о физиче ских и био парадоксах.
Но ни в коей мере разум не отвергался Аристотелем. Он подразумевал, что чувственные восприятия являлись только началом зания, потом разуму необ ходимо размышлять над этими Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. восприятиями, чтоб отыскать скрытые в их логи ческие связи. Законы, правящие в эмпирическом мире, не могут быть познаны только только при помощи чувственной инфы, но должны быть открыты по средством активного размышления. Как следует, Аристотель веровал, что зна ние приобретается из чувственного опыта и размышления.
Есть два главных различия Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. меж теориями зания Аристотеля и Платона. Во-1-х, законы, формы либо универсалии, поиском которых зани мался Аристотель, не существовали раздельно от их эмпирического воплощения, как это было в случае Платона. Они просто являлись наблюдаемыми взаимосвя зями в естественной среде. Во-2-х, по Аристотелю, все зание основано на чувственном опыте. Для Платона, конечно Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС., это было не так. Конкретно поэтому, что Аристотель утверждал, что источником зания является чувственный опыт, его относят к эмпирикам.
Разрабатывая свои эмпирические взоры на зание, Аристотель сформу лировал законы ассоциаций. Он гласил, что опыт либо воспоминание об объекте будут вызывать мемуары о похожих предметах (закон сходства), воспомина Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. ния о обратных вещах (закон контраста) либо мемуары о предметах, которые сначало были связаны с этим объектом (закон смежности). Ари стотель также увидел, что чем почаще два явления являются частью 1-го опыта, тем паче возможно, что взаимодействие либо воспоминание об одном из этих со бытий будет вызывать воспоминание о другом. Позднее Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. в истории эта закономер ность стала известна как закон повторения. Как следует, согласно Аристотелю, чувственный опыт дает начало идеям. Идеи, побуждаемые чувственным опытом, будут стимулом для других мыслях в согласовании с законами сходства, контраста, смежности и принципом повторения. В философии положение о том, что взаи мосвязи меж Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. мыслями могут быть объяснены законами ассоциаций, именуется ассоцианизмом. Пример того, как идеи связаны меж собой средством закона смежности.
Кроме увеличения статуса эмпирического исследования, Аристотель во мно гом содействовал развитию психологии. Он написал первую историю психоло гии, нареченную «О душе» (De Anima). Он написал много трудов, посвященных органам эмоций Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. человека, к которым он относил зрение, слух, чутье, вкус и осязание. Он занес значимый вклад в предстоящее развитие концепций памя ти, мышления и научения. Как мы отмечали, его ассоциативные принципы схоже сти, контраста, смежности и повторения позднее стали основой доктрины ассоциа-низма, которая до настоящего времени является частью современной теории научения. Принимая Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. во внимание его колоссальный вклад в развитие науки, можно про стить ему то, что он помещал разум в сердечко и считал мозг охлаждающей системой крови. Об большущем воздействии Аристотеля на теорию научения Веймер (Weimer, 1973) произнес:
Даже при минутном размышлении... станет разумеется, что доктрины Аристотеля явля ются стержнем современной Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. эпистемологии и психологии научения. Центральное по­ложение ассоцианизма как механизма разума является таким принятым хотя бы в отношении наблюдения, что ни одна теория научения, предложенная для обсуждения в сегодняшнем столетии, не преминула основать свои резоны на ассоциативных принци пах (р. 18).
Со гибелью Аристотеля приостановилось развитие эмпирической науки. В по Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. последующие века исследования, направление которым было задано фило софским учением Аристотеля, не получили продолжении Паление древнегрече ских городов-государств, набеги варваров на Европу (распространение христианства приостановили развитие научных исследования ранешнего Средневековья основывались на учениях старых авторитетов, заместо того чтоб находить новые идеи. Философия Платона оказала огромное воздействие на преждевременное христианство Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС.. Кон цепция человека, которая преобладала в то время, так описана Марксом и Кро-нан-Хилликсом (Marx & Cronan-Hillix, 1987): Люди рассматривались как сотворения, владеющие душой и свободной волей, которая отдаляла их от обычных естественных законов и подчиняла только их собственному своеволию и, может быть, власти Бога. Схожее Классификация общих и профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС. существо, владеющее свободной во лей, не могло быть объектом научного исследования.


klassifikaciya-metodov-socialno-psihologicheskogo-vozdejstviya.html
klassifikaciya-metodov-v-vozrastnoj-psihologii.html
klassifikaciya-mezhdunarodnih-organizacij.html